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　　原標(biāo)題：為教師培訓(xùn)“問診開方”(教育眼)

　　教師被稱為“培養(yǎng)人才的人才”，教師水平能力的高低,，直接影響著育人的效果,。近年來,，雖然中央和地方不斷加大教師培訓(xùn)的力度，但往往針對性不強(qiáng),、內(nèi)容泛化、方式單一,。這些問題是教師培訓(xùn)中存在的普遍現(xiàn)象,。

　　黨的十九大報告指出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。如何提升培訓(xùn)課程對教師專業(yè)發(fā)展個性化需求的滿足度,？如何增強(qiáng)培訓(xùn)課程內(nèi)容與一線教育教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度,？如何加強(qiáng)培訓(xùn)課程設(shè)計、開發(fā),、實(shí)施的規(guī)范性,？這些問題，亟待解決,。

　　日前,，教育部出臺《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，提出對教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷,，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，分類,、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。目前,，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》只涵蓋義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué),、化學(xué)學(xué)科，其它領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)研制出臺,。

　　“建模子”

　　將學(xué)生的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

　　教師發(fā)展的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展,。只有以學(xué)生的全面發(fā)展,、核心素養(yǎng)來要求教師的核心素養(yǎng)，才能將教師培訓(xùn)最終落點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)展上,。

　　此次《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的框架與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相對應(yīng)，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的課程目標(biāo),，轉(zhuǎn)換成了教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人介紹,，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù),，結(jié)合教師日常工作內(nèi)容和活動劃分來設(shè)計其“核心能力項”,，然后按照核心能力項的具體表現(xiàn)，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標(biāo)體系,，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)目標(biāo)，這就讓培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,。

　　“把教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上,，以學(xué)定培,，按照‘學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—教師的工作領(lǐng)域(培訓(xùn)領(lǐng)域)—各領(lǐng)域主要工作事項(核心能力項)—每一事項的能力指標(biāo)’這樣一個框架，為設(shè)立培訓(xùn)目標(biāo)提供參照標(biāo)準(zhǔn),，這是符合‘做事’的邏輯的?！鄙虾煼洞髮W(xué)教授王榮生認(rèn)為,。

　　以《語文教師培訓(xùn)課標(biāo)》為例,，培訓(xùn)領(lǐng)域之一的閱讀教學(xué)，有5個“核心能力項”,，其第一項“課文的教學(xué)解讀”有4條能力指標(biāo),，分別是：能按讀者的常態(tài)閱讀方式理解和感受文本,，并反思自己的閱讀過程和閱讀方法；能以專業(yè)的姿態(tài)分析文本,，依循體式特性，梳理文本的關(guān)鍵點(diǎn),；能從學(xué)生的角度閱讀課文，揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或困難,，判斷學(xué)生理解和感受的疑難處,；能根據(jù)學(xué)段、年級和單元,，按定篇,、例文、樣本,、用件等課文類型,，對課文的教學(xué)功能予以定位,。

　　“這樣一套培訓(xùn)指標(biāo)體系，不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立提供了有據(jù)可依,、精準(zhǔn)專業(yè)、具體可測的參照標(biāo)準(zhǔn),，也彰顯了為學(xué)生學(xué)習(xí)而研修、為學(xué)生成長而發(fā)展,、以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念,，解決了教師培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩張皮的問題。”王榮生表示,。

　　“照鏡子”

　　研發(fā)教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級差表”

　　教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，源于教師對自身的教學(xué)能力現(xiàn)狀與理想培訓(xùn)目標(biāo)的“差距”認(rèn)知,。因此,，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況,，研發(fā)了“能力表現(xiàn)級差表”這一新工具。

　　“為教師提供做同一工作時不同行為表現(xiàn)的典型差別,，目的是幫助教師對照‘能力表現(xiàn)級差表’進(jìn)行自我診斷,，從而較為直觀地衡量自身教育教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，自覺地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)的‘差距’,，從而激發(fā)其主動參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求?！苯處熕矩?fù)責(zé)人介紹,。

　　科學(xué)診斷教師專業(yè)發(fā)展需求，是培訓(xùn)活動開展的前提,。“目前教師培訓(xùn)的針對性較差,。一方面,，教師不了解自身的水平和實(shí)際需要,；另一方面，培訓(xùn)沒有很好的方法診斷教師水平與需求,，因此也就很難為教師提供多樣選擇,。”東北師范大學(xué)教授馬云鵬說：“教師的專業(yè)成長具有階段性,，成長過程一般以教師從教時間劃分，即初任教師,、骨干教師,、優(yōu)秀教師等。但以這種粗略的方式分類,，并為其設(shè)計培訓(xùn)課程,、組織培訓(xùn)活動，其實(shí)很難滿足教師的個性化需求,?！?/p>

　　而“能力表現(xiàn)級差表”則為提升不同水平,、不同類型教師的專業(yè)能力提供了可操作的實(shí)用的培訓(xùn)體系。比如《數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課標(biāo)》,，對每一個核心教學(xué)能力目標(biāo)都進(jìn)行分解,，并且設(shè)計了階梯性的培訓(xùn)課程，教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可以運(yùn)用診斷工具,，了解教師在該主題所處的教學(xué)能力水平,。

　　“這一反思工具,，不僅便于教師直觀診斷所處能力水平層次，促進(jìn)教師通過比照進(jìn)行反思和自主選學(xué),，增強(qiáng)自主性,；也便于中小學(xué)校、培訓(xùn)和教研機(jī)構(gòu)真實(shí)準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)需求,，為分層培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)?！焙戏蕩煼秾W(xué)院教授宋冬生表示,。

　　“找路子”

　　設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)向,、按需施訓(xùn)的培訓(xùn)課程

　　教師培訓(xùn)應(yīng)服務(wù)于教師的工作實(shí)踐,，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題?；诖?，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》要求各地各校創(chuàng)新培訓(xùn)模式,，針對不同層次設(shè)計不同培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性,。

　　“借鑒‘國培計劃’的實(shí)施經(jīng)驗,，我們將在教師培訓(xùn)課程中推行主題式研修,?！苯處熕矩?fù)責(zé)人表示：“為培訓(xùn)提供以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的研修主題，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu),，根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要,，提供課程專題和內(nèi)容要點(diǎn)的參考建議,，這樣才能真正增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性?！?/p>

　　“針對教師培訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理,、隨意拼盤,、偏于理論等的突出問題，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的取向,，并形成了理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu),。”宋冬生介紹,，理論課的內(nèi)容是基于學(xué)理研究的教育教學(xué)“知識”，實(shí)踐課則是各項研修活動,，包括名課研習(xí),、名師經(jīng)驗分享,、共同備課、現(xiàn)場作業(yè),、教學(xué)反思等,。例如在語文培訓(xùn)課標(biāo)的464個專題課中，理論課程只有160個,，而實(shí)踐課程占到了304個,。

　　“針對不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),，兼顧我國教育的區(qū)域差異，建議采用集中學(xué)習(xí),、區(qū)域教研,、校本教研,、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的培訓(xùn)組織形式,，采取專家講授,、案例研究、問題研討,、工作坊等多種培訓(xùn)實(shí)施方式?！北本煼洞髮W(xué)教授王磊說：“強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場,、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)策略，通過現(xiàn)場診斷,、分析與分享活動解決教學(xué)實(shí)際問題,，基于情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為,，利用反思實(shí)踐和行動研究提升教學(xué)能力，如此,，培訓(xùn)效果將會大大增強(qiáng),。”（記者 丁雅誦）

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責(zé)任編輯： 王頔