原標題：高校教學出現(xiàn)“只打分不批改,，只講課不答疑”現(xiàn)象

　　“老師，我想要的不只是分數(shù)”

　　暑期正值出國申請高峰期,，不少畢業(yè)生和即將升入畢業(yè)年級的高校在校生開始拿著成績單辦手續(xù),，不過，許多人看著成績單卻多了這樣一個問題,，幾年大學生活，除了這些數(shù)字,，為什么自己從來沒有見過老師的批改,？

　　如今，大多數(shù)文科類專業(yè)課程的考核方式都是以期末課程論文為主,，老師根據(jù)學生上交的課程論文評定成績。據(jù)浙江大學一位老師介紹,，老師批改后的作業(yè)會上交學院存檔,，隨時接受學校的檢查,，因此關于論文的批注不能反饋給學生，學生看到的，往往只有分數(shù)和績點,。事實上,，學生只是在學校系統(tǒng)內(nèi)查到分數(shù)，從來不知自己“得失在何處”,，在許多高校都是普遍現(xiàn)象,。

　　缺少反饋令學生失去興趣

　　不論是在申請獎學金和保研資格，還是申請海外院校所需的在?？凕c，成績都是不可或缺的,。但是,，看不到成績單，難免會讓學生對于教師所判分數(shù)的公正性持質(zhì)疑態(tài)度,，特別是當這門課程以人為判分因素較大的論文考核方式進行評分時,。

　　某在京985院校法學2016級學生田芳,，在一門以論文為考核的課程中得了80分的成績，這嚴重拖累了平均分,?！爱敃r挺想去找老師問問，也就是向老師提出復議,。但是大家都傳言去找老師復議,，老師會把分數(shù)調(diào)得更低，我也就放棄了,?！?/p>

　　也有的學生是希望通過教師的批改得到提高,。浙江大學廣播電視學2016級的一名學生,，大一時寫了一篇自認為還不錯的論文,，老師給的成績和自己的心理預期差距不大,，但是因為對論文主題感興趣便想找老師探討一下,。“我的目的是想了解論文存在的問題,，但是老師還沒清楚我來意就說了一句‘你得了90分還嫌低嗎’,，瞬間讓我失去了探究問題的興趣,。其實我很想說，老師,，念大學,，我想要的不只是分數(shù)本身,。”

　　事實上,，除卻了考試批改,，對于學生的日常問題，大學老師的回答,，似乎也并不積極,。浙江大學的林同學，曾在一門專業(yè)課程期間就相關問題向老師提出疑問,，但并沒有得到反饋：“在微信上問過老師兩個問題，他都沒有回復我,，以后再有問題我也不問了,。”

　　“沒有給學生反饋,，主要還是因為課程容量大,，也缺乏聯(lián)系學生的渠道,?！闭憬髮W傳媒與國際文化學院邱戈副教授回應,。這一觀點也得到了其他老師的印證,，“老師一般會對學生上交的紙質(zhì)文件打分,、點評。如果先返還給學生再重新回收不僅費時費力,，肯定還會丟失,。如果老師與每個同學個別交談，像我這樣一門課160人以上參加,，逐一反饋根本沒法操作,。”

　　大班制導致聯(lián)系機會缺失

　　浙江大學思想政治理論教學科研部的潘于旭副教授,，教馬克思主義基本原理概論,，他會閱讀每位學生發(fā)來的論文初稿并給出建議,，最后的成績根據(jù)學生修改后的最終版評定,。之所以采取這一方式,，潘于旭表示，如果學生交了論文后只能看到成績,，卻不知道論文的成績?nèi)绾谓o出,，也無法從寫論文過程中有意識地提高自己的水平、鍛煉自己的寫作能力,。

　　“如果是小班級的課程容量,，大論文的考核方式,，我相信老師們都會給同學反饋論文意見?！迸擞谛裉寡?，自己的論文反饋方式雖然取得了一定的效果，但是也給自己增加了很大的壓力,。

　　“這是管理制度導致的,，大班教學、從體制上缺少聯(lián)系渠道,，讓反饋成了老師的個人行為,?！鼻窀暾f,。

　　浙江大學傳媒與國際文化學院蘇振華副教授表示，反饋的必要性更多建立在作業(yè)質(zhì)量上,。他經(jīng)常為國內(nèi)外刊物評審論文，“這些論文都是作者精心研究后的成果,，對有質(zhì)量的論文要進行嚴肅的反饋,，每篇論文我都會花很多時間進行評審，以確信我的判斷是合理的,。但是學生的課程論文中有質(zhì)量的不多,，那么老師也只能相對給分?！痹趯嶋H操作中,，也真的有學生拿著抄襲的作業(yè)去質(zhì)疑老師給分低,。

　　不過,，在蘇振華看來，學生完成論文作業(yè)依然有必要性,?！皩懻撐钠鋵嵕褪亲鲅芯浚枰L期艱苦的訓練,?！?/p>

　　在一些海外知名高校，對于學生論文批改是有相應辦法的,，比如上百人的大課多由助教批改和反饋，小班課則由教授親自上陣,，另外,，在評分系統(tǒng)內(nèi)，也要有教師的反饋,。不過,，這樣的反饋質(zhì)量，有時也參差不齊因人而異,。（記者 鄒倜然 實習生 王曉晴）

【糾錯】

責任編輯： 聶晨靜