法國著名思想家伏爾泰曾說“雪崩時,，沒有一片雪花是無辜的”。在校園欺凌面前,，無論是“魏萊們”為首的霸凌者還是屢遭欺凌的“陳念們”,，之所以卷入校園欺凌，都有其背后深刻的因素,。

　　可憐之人必有可恨之處嗎,？何種家庭教育下的孩子更容易卷入校園欺凌？校園環(huán)境又會對校園欺凌產(chǎn)生何種影響,？浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“校園欺凌”研究團(tuán)隊（以下簡稱“團(tuán)隊”）用半年的時間對某省4100名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,，回收有效問卷3753份，并以此作為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ),，從個人,、家庭和學(xué)校3個角度走近校園欺凌，試圖尋找影響中學(xué)生卷入校園欺凌的因素,。

　　欺凌者與被欺凌者的群體共性特征

　　在生活中,，欺凌者與被欺凌者一樣，個人特征類型都是各種各樣的,。有的高大強(qiáng)壯,，有的矮小瘦弱；有的很受大眾歡迎,，有的不受同學(xué)喜歡,；有的成績好，有的成績差……團(tuán)隊通過經(jīng)驗總結(jié)與訪談,，發(fā)現(xiàn)欺凌者和被欺凌者在某些方面仍存在一些群體共有的特征,。

　　其中，欺凌者通常表現(xiàn)為：沖動且不易克制,；心胸狹隘,，不愿接受別人的批評；自私,，對事對人斤斤計較,，從不考慮他人或集體的利益，當(dāng)自己的利益得不到滿足時,，便心存不滿,；善妒，好勝心強(qiáng)，容不得別人超過自己,。

　　而擁有某些特征或習(xí)慣的學(xué)生確實更容易成為校園欺凌中的受害者：性格內(nèi)向孤僻,，喜歡獨(dú)處，不喜歡交朋友,；在生活習(xí)慣方面存在一定的問題,，如不愛干凈、不講衛(wèi)生,、過于講究或有潔癖等,；具有少數(shù)特征的人群，如肥胖,、女性化的男生,，同性戀群體；人際交往存在一定問題,，說話做事不注意場合或方式,；在某方面處于弱勢的群體，如身材矮小,、智力或身體缺陷,；討好型人格，不會拒絕別人提出的要求,，忍讓懦弱,；愛出風(fēng)頭，喜歡吹噓自己,，虛榮心強(qiáng),；相貌不出眾，在顯眼地方有明顯胎記或臉上痘痘痤瘡較多,。

　　隔代撫養(yǎng)的孩子更易卷入校園欺凌

　　除了個人特征,，家庭因素也是影響孩子卷入校園欺凌的重要原因之一。

　　根據(jù)本次調(diào)查的人口學(xué)信息,，團(tuán)隊將所得樣本家庭類型分為隔代撫養(yǎng)家庭與非隔代撫養(yǎng)家庭,。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于非隔代撫養(yǎng)家庭的孩子,，隔代撫養(yǎng)家庭的孩子更多地參與校園欺凌,。

　　究其原因，團(tuán)隊分析,，兩代人教育觀念不同：在非隔代撫養(yǎng)家庭中，父母一輩更加看重家庭教育,，他們強(qiáng)調(diào)對孩子性格的養(yǎng)成和規(guī)矩的樹立,；隔代撫養(yǎng)家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系更為復(fù)雜，父母教育缺位明顯，且祖輩在撫養(yǎng)孩子的過程中大都很溺愛孩子,，忽視家庭教育,，極易造成孩子任性、自私,、霸道的性格,。

　　團(tuán)隊的研究發(fā)現(xiàn)，在同一家庭中,，孩子能夠從祖輩與父輩那里獲得幾乎相當(dāng)?shù)摹扒楦袦嘏?，但在“行為指?dǎo)”和“責(zé)罰與控制”等規(guī)則規(guī)范方面，相較祖輩,，父輩會更加具體和嚴(yán)格,。父輩相對重視家庭權(quán)威的樹立、規(guī)則習(xí)慣的養(yǎng)成以及交往群體的約束,，而祖輩則是以“快樂”為導(dǎo)向,，更多強(qiáng)調(diào)孩子的自由發(fā)展。

　　團(tuán)隊認(rèn)為,，這也是為何留守兒童欺凌狀況尤為嚴(yán)峻的原因之一,。

　　消極教養(yǎng)導(dǎo)致孩子卷入校園欺凌

　　團(tuán)隊對父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生校園欺凌得分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母懲罰嚴(yán)厲會導(dǎo)致中學(xué)生更容易卷入校園欺凌,。

　　團(tuán)隊發(fā)現(xiàn),，無論是欺凌者還是被欺凌者，其父母的教養(yǎng)方式都更為嚴(yán)厲,，且經(jīng)常給予的懲罰超過了孩子的應(yīng)受程度,。團(tuán)隊分析，在這種教養(yǎng)方式下,，父母在社交技能與人際沖突應(yīng)對策略方面,，給孩子的指導(dǎo)較少，加之這類孩子較少在父母面前進(jìn)行自我坦露,，不愿意跟父母分享自己的生活,，心理適應(yīng)能力差，導(dǎo)致他們不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入人際交往情境,，可能在處理社會信息方面更加極端偏激,，常常把他人的行為解釋為敵對的，并在生活中通過侵略性表現(xiàn)出來,，從而更容易卷入欺凌行為,。

　　作為孩子教育至關(guān)重要的組成部分，家庭教育本可通過代際傳遞發(fā)揮重要作用,，比如一些成功的理念,、對好惡的判斷包括如何反抗欺凌,、如何保護(hù)自己等，但令人遺憾的是,，團(tuán)隊在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，有很大一部分中學(xué)生家庭受生活壓力以及父母自身文化素質(zhì)所限，沒有多余的時間,、精力教育孩子,，造成了親子情感“斷崖式”的斷裂。

　　除此之外,，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn),，有的家長不知道如何有技巧地管教子女，在欺凌事件發(fā)生后,，家長不恰當(dāng)?shù)慕槿肷踔習(xí)?dǎo)致欺凌事件的發(fā)酵,。有的家長原本是想教育孩子反抗欺凌，卻因為“往死里打”“做人就要狠”“忍一忍就過去了”等不當(dāng)言辭誤導(dǎo)了孩子,，使孩子欺凌別人或者成為受欺凌對象,。有的家長在得知孩子受欺凌后，甚至直接參與到孩子的欺凌事件中來,。

　　被調(diào)研學(xué)校都沒有專門的校園欺凌處置方案

　　學(xué)校作為校園欺凌發(fā)生的主要場所,，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境很大程度上影響著校園氛圍及其育人效果，進(jìn)而對學(xué)校的校園欺凌發(fā)生情況有著重要的影響作用,。

　　學(xué)校關(guān)于校園欺凌相關(guān)規(guī)章制度的設(shè)置,，對學(xué)生校園欺凌事件的發(fā)生率具有重要影響。在團(tuán)隊調(diào)研的十來所中學(xué)里,，都沒有專門針對校園欺凌問題的處置辦法,。一位老師告訴團(tuán)隊：“學(xué)校、老師對校園欺凌的界定不統(tǒng)一,，盡管國家已經(jīng)出臺了相關(guān)文件,，但在現(xiàn)實中，我們很難對校園欺凌事件進(jìn)行甄別,，也不知道該如何處理此類事件,。”

　　所以,，盡管多數(shù)教師對欺凌事件都有所了解,，卻不會直接參與其中。他們一般的做法是,，大范圍地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校紀(jì)律教育和社會公德教育,，但這樣做的弊端顯而易見——欺凌者更加有恃無恐。

　　在訪談中,，一位欺凌者告訴團(tuán)隊：“老師也沒有做什么,，就是教育批評我們,，讓我們在說明書上寫明原因……反正我經(jīng)常被叫去辦公室也經(jīng)常寫檢討，都習(xí)慣了,，也沒覺得有啥大不了的，他們又不會開除我,，事情過去了又是一樣,。”

　　團(tuán)隊建議,，對校園欺凌進(jìn)行一個統(tǒng)一明確的界定,，制定全面的前期預(yù)防、中期干預(yù)與后期處置方案,，對于防治校園欺凌事件的發(fā)生是十分必要的,。

　　在現(xiàn)實生活中，校園欺凌的表現(xiàn)形式更為復(fù)雜,，同區(qū)域內(nèi)校際間的校園欺凌事件也層出不窮,。在訪談中，有同學(xué)透露：“我們學(xué)校管得太嚴(yán)了,，這種事情我一般都不自己出面,，都是聯(lián)系我其他學(xué)校的朋友幫我解決，反正只要不在他們的地盤上（學(xué)校）就不容易被發(fā)現(xiàn),，再說他們學(xué)校的處分又不嚴(yán)格,，我一般有事他們都會幫我?！?/p>

　　團(tuán)隊提醒學(xué)校管理者：不僅要注重自身學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè),，還要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的溝通交流，爭取實現(xiàn)協(xié)同管理,。

　　教師介入不及時會助長欺凌者的氣焰

　　教師所掌握的干預(yù)欺凌的方法和能力,，決定著能否對欺凌事件的及時介入干預(yù)，這是影響學(xué)校校園欺凌的重要因素,?！凹皶r介入”是校園欺凌處置的基本原則，也是其關(guān)鍵所在,。在校園欺凌事件中,，教師態(tài)度不明確、介入不及時,，會使受害者產(chǎn)生無助與不安全感,，使欺凌者存在僥幸心理，助長欺凌者的氣焰,。

　　不少老師反映了他們對這一問題的無奈,，希望學(xué)校能夠組織他們參加相關(guān)培訓(xùn),，并能得到家長的理解與配合。

　　“校級政策與一線老師之間是有矛盾的：學(xué)校提出要挽救每一個孩子,，作為班主任,，我們也希望幫助到每一個孩子，但我們畢竟不是專任心理老師,，缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識,，對于欺凌這類問題的解決也只能通過說教或談心，但這些方式無法根治校園欺凌,；另外,，我們也希望得到家長的配合，之前有學(xué)生的爸爸過來處理孩子被欺凌問題時,，對我們說：‘你們快點(diǎn)賠錢,，我可沒時間來處理這事’?！?/p>

　　“讓學(xué)生請家長到學(xué)校來,，有的家長甚至當(dāng)著老師的面就開始打罵孩子，家庭教育明顯存在問題,，但這個根源問題是我們沒有辦法解決的,。”

　　團(tuán)隊認(rèn)為,，學(xué)校的評價機(jī)制完善,、心理健康教育建設(shè)實施情況良好、校園欺凌相關(guān)知識宣傳工作穩(wěn)步落實,，學(xué)生自然卷入校園欺凌的幾率就會減少,。當(dāng)然，這其中也少不了學(xué)校和家長對教師的相關(guān)理解與支持,。

　　監(jiān)控報警設(shè)備完善學(xué)校的學(xué)生更少參與校園欺凌

　　以監(jiān)控,、報警設(shè)備為主的學(xué)校硬件設(shè)施也是影響孩子卷入校園欺凌的一大原因。因為欺凌成本高且隱蔽性差,，監(jiān)控報警設(shè)備完善學(xué)校的學(xué)生更少參與校園欺凌,。

　　訪談中，一位欺凌者告訴團(tuán)隊：“我們一般打架當(dāng)然會選擇人少的隱蔽的地方,，比如說廁所,，只需要兩個人在門口放哨盯著不要有老師過來，就很安全……其他人就算看到一般也不會告狀,，他們也不敢,。”

　　目前,，在團(tuán)隊調(diào)研的十來所學(xué)校中,，校園安防監(jiān)控系統(tǒng)雖已基本覆蓋校園,，但主要以視頻監(jiān)控設(shè)備為主，只能用于影像的保存和事后備查,。對于安防系統(tǒng)中所必須的報警設(shè)備,，尚存在系統(tǒng)間相互獨(dú)立、不能聯(lián)動的弊端,。

　　除此之外,，互聯(lián)網(wǎng)帶來的網(wǎng)絡(luò)輿情作為一把“雙刃劍”，在維護(hù)學(xué)生話語權(quán)的同時,，也制造了不少網(wǎng)絡(luò)欺凌事件。團(tuán)隊發(fā)現(xiàn),，與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相比,，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。究其原因,，團(tuán)隊分析,，一方面是困于資金的短缺和專業(yè)人員的不足，另一方面則是受傳統(tǒng)管理觀念的影響,，學(xué)校管理者尚未意識到校園欺凌可能已經(jīng)從現(xiàn)實場景轉(zhuǎn)移到了虛擬空間,，以致學(xué)校未能及時通過日常的監(jiān)控來收集信息和預(yù)測輿論的發(fā)展，從而加劇了謠言的傳播和網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生,。

　　家校共育是改善校園欺凌的根本途徑

　　雖說學(xué)校內(nèi)是中學(xué)生校園欺凌發(fā)生的主要場所,，但學(xué)校周圍也是校園欺凌的多發(fā)地點(diǎn)。與發(fā)生在校內(nèi)的欺凌事件不同,，發(fā)生在校外的欺凌事件由于參與人員更為復(fù)雜,，往往欺凌程度會更加嚴(yán)重。

　　訪談中,，有同學(xué)說到：“自己認(rèn)識一幫人之后,，就開始混得‘風(fēng)生水起’了……現(xiàn)在結(jié)交的都是一起扛打，一起挨揍的兄弟,，他們跟我們是同齡,，但是不讀書了，就在外面打工……”

　　團(tuán)隊建議,，要加強(qiáng)對校園周邊危險人員與場所的排查,，建設(shè)良好的校園周邊環(huán)境對于保障學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)校良好秩序尤為重要,。這是急需學(xué)校管理者注意的地方,。

　　校園欺凌是一個復(fù)雜的社會問題，其影響因素也是多方面的,。團(tuán)隊建議,，要多方面多角度地看待校園欺凌問題,，尤其要重視學(xué)校在改善校園欺凌中的作用。學(xué)校作為連接學(xué)生和家長的橋梁,，既要注意自身校園規(guī)章制度的建設(shè),，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，加強(qiáng)與家長的溝通,。但遺憾的是,，一直以來主流的學(xué)校評價機(jī)制都是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的德育和心理健康方面有所忽視,，與家長的溝通也僅局限于學(xué)生成績相關(guān)方面,。作為一個教書育人的場所，學(xué)校不應(yīng)該僅僅只發(fā)揮其教書的作用,，更要體現(xiàn)其育人價值,，而家校共育是更好實現(xiàn)學(xué)校育人目的、改善校園欺凌的根本途徑,。因此學(xué)校應(yīng)該充分利用自身師資力量,，開設(shè)家長課堂，加強(qiáng)與家長的溝通,，爭取實現(xiàn)家校共育,，改善校園欺凌。（劉曉 黃順菊 吳夢雪）