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　　編者按：鄉(xiāng)村教育仍在“失血”： 適齡學(xué)生流失、老師無心戀教,、學(xué)校不斷萎縮……盡管近年來不少農(nóng)村地區(qū)校舍等硬件設(shè)施有所改善，但與城區(qū)教育資源的投入,、教育質(zhì)量的提升相比,，差距仍在持續(xù)擴大,。

　　我國全面建成小康社會，薄弱環(huán)節(jié)和短板在農(nóng)村,。鄉(xiāng)村教育不興，脫貧攻堅的效果要大打折扣,，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施將面臨阻礙,，甚至影響“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的實現(xiàn),。黨的十九大報告提出，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。朝著這一目標(biāo),，我們?nèi)沃氐肋h,。

鄉(xiāng)村教師陳申福：將“愚人村”的帽子脫掉,！王全超 攝

　　來的不一定留下，走的一去不返

　　“止血”鄉(xiāng)村義務(wù)教育之一

　　教育強,，方能國家強。近年來，隨著各級財政持續(xù)投入,，鄉(xiāng)村教育事業(yè)步入發(fā)展新階段。在廣大農(nóng)村地區(qū),，嶄新的校舍成為不少地方最美的建筑,，鄉(xiāng)村教師待遇正穩(wěn)步提高。今年兩會上,，如何更好地發(fā)展鄉(xiāng)村義務(wù)教育，也成為代表委員們熱議的話題,。然而消除城鄉(xiāng)教育差距并非一朝一夕,，半月談記者最近走訪山東、河南,、重慶等地發(fā)現(xiàn),，鄉(xiāng)村義務(wù)教育仍面臨教師隊伍不穩(wěn)定,、年齡與學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理及適齡學(xué)生流失等問題，亟待進一步通過深化改革,，筑牢基層基礎(chǔ)教育根基。

　　生源流失：硬件改善難以遏制進城讀書潮

　　近年來,，很多縣市，農(nóng)村學(xué)生進城讀書現(xiàn)象已持續(xù)多年并愈演愈烈,。盡管一些地方不斷改善農(nóng)村學(xué)校的硬件條件，但仍然無法遏制農(nóng)村學(xué)校生源加速減少的趨勢,。

　　重慶市榮昌區(qū)銅鼓鎮(zhèn)高山村村小建于上世紀(jì)70年代，當(dāng)時有4個教學(xué)班共計180人左右,。2000年以來，學(xué)生逐年減少,，目前一二年級加上學(xué)前幼兒班，一共只有17個學(xué)生,。不少高山村村民搬到山下居住,，“那里的教學(xué)水平更接近城市，孩子有更多可能考上大學(xué)”,。

　　2014年年底，半月談記者曾走訪河南嵩縣舊縣鎮(zhèn)溝門小學(xué),、車村鎮(zhèn)紙房小學(xué)和佛坪小學(xué)，當(dāng)時,，有些小學(xué)地面還未硬化，教室也沒有安裝空調(diào),。此次記者再次回訪這3所學(xué)校，看到學(xué)校的地面均進行了硬化,，教室都裝上了冷暖空調(diào),、配備了電子白板，紙房小學(xué)還進行了擴建,，新教學(xué)樓即將竣工。

　　然而,，學(xué)校生源的流失現(xiàn)狀并未得到明顯改善。溝門小學(xué)所在的溝門村去年8名適齡兒童中有5名在溝門小學(xué)讀書;佛坪小學(xué)所在的佛坪村在本村讀書的學(xué)生占比不到一半,。佛坪小學(xué)教師申德智告訴記者：“留在這里讀書的一般都是家庭條件不太好的孩子,?！?/p>

　　半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來為送孩子進城讀書,，農(nóng)村稍有條件的家庭都去城里買房,，買不起房子的家庭則邊讀邊看,，孩子課業(yè)表現(xiàn)好，值得培養(yǎng),，合適的時候就帶到縣城讀書,，母親租房陪讀。

　　師資出走：培養(yǎng)得越好,，調(diào)走得越快

　　半月談記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)適齡學(xué)童的流向,，學(xué)校硬件設(shè)施并不起決定作用,。城鎮(zhèn)學(xué)校之所以展現(xiàn)出強大的虹吸效應(yīng),，關(guān)鍵在于城鄉(xiāng)師資條件的差異。農(nóng)村教師短缺讓學(xué)生流失,，農(nóng)村學(xué)生流失又令基層師資不穩(wěn),，類似惡性循環(huán)在各地仍不同程度存在,。

　　河南師范大學(xué)2016年對商丘柘城縣開展一項調(diào)研。調(diào)研顯示,，農(nóng)村小學(xué)教師流失集中在30歲至45歲的優(yōu)秀教師人群，占比達到51%,。近年來分配到各農(nóng)村學(xué)校任教的大中專畢業(yè)生緊隨其后，占到38.5%,。

　　山東省教育廳基礎(chǔ)教育處處長仲紅波表示，受制于發(fā)展前景,、工資待遇,、生活條件等因素,，農(nóng)村教師隊伍流動性較強。部分農(nóng)村教師住在城里,、教在鄉(xiāng)下，一門心思想辦法往城里調(diào)動,。

　　河南嵩縣教育局副局長張勞吾認為,，農(nóng)村特崗教師,、骨干教師的流失需引起重視。他說，近年來嵩縣特崗教師流失率約15%,。由于特崗教師面向全國招考,，外省籍教師成為主力?！白铋_始黑龍江、陜西,、山西等省都有人報考,，有些孩子把嵩縣想成了嵩山,。到這里一看，條件太苦,，就走了,?！?/p>

　　許多農(nóng)村中小學(xué)負責(zé)人表示，農(nóng)村中小學(xué)如同一塊跳板,。偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師,，往城鄉(xiāng)接合部學(xué)校跳;城鄉(xiāng)接合部的老師,，往城鎮(zhèn)建成區(qū)學(xué)校跳。農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師,，大多流向了鎮(zhèn)區(qū)、城區(qū)學(xué)校,。嵩縣教育局師訓(xùn)股股長付險峰說,，偏遠地區(qū)學(xué)校教師不培養(yǎng)不行,，但培養(yǎng)好了，他可能就想辦法調(diào)走,。培養(yǎng)得越好,，調(diào)走得越快,。

　　“這樣一級一級往上‘抽血’，老師們又都拼命往上擠,，最下面的這層就空了?！币晃晦r(nóng)村小學(xué)校長憂心忡忡地說。

　　留下的人：一面堅守,，一面操心誰來接班

　　年近60的陳申福是重慶市城口縣龍?zhí)镟l(xiāng)倉房小學(xué)的一名鄉(xiāng)村教師。1981年,，陳申福從城口中學(xué)畢業(yè),，成為了倉房村的第一個高中生,。倉房村是秦巴山區(qū)腹地一個典型的貧困村，20世紀(jì)80年代,，當(dāng)?shù)厝司懦梢陨鲜俏拿ぃ坝奕舜濉钡拿植幻劧摺?/p>

　　1984年,，陳申福成為倉房村的一名鄉(xiāng)村教師，一干就是30多年,。在大多數(shù)時間里，倉房小學(xué)就只有陳申福一名教師,，于是他既做“通課老師”,，又當(dāng)“知心保姆”,，學(xué)生們的所有課程他全上，做飯,、打掃衛(wèi)生,、接送學(xué)生等后勤工作他都做,。

　　2019年,，陳申福將退休，他最大的愿望就是能有一位好老師來接替他的工作,，繼續(xù)建設(shè)倉房村的教育事業(yè)。

　　今年1月,，重慶市榮昌區(qū)銅鼓鎮(zhèn)高山村村小的譚澤光老師，面對著一年級的3個孩子,，講完了他的最后一課,。此前,，61歲的他與其他兩位老師每人帶一個班級，一人擔(dān)起了語文,、數(shù)學(xué)、美術(shù),、體育等課程。

　　半月談記者了解到,，為了留住村小老師,，近年來政府提高村小教師收入待遇,。譚澤光的月收入是5100元，與重慶主城區(qū)社會平均工資基本持平,。因為高山村小學(xué)山高路遠,，老譚能拿到最高一檔補貼,，每月400塊錢。

　　接替譚澤光的是歐陽慶川與熊英,，他們都是拿到大學(xué)文憑的師范學(xué)校畢業(yè)生,。他們雖然擔(dān)起了這所村小的教學(xué)工作,，但還要考慮今后夫妻兩地分居與子女教育等問題怎么解決。

　　“我們是國家的鄉(xiāng)村教師,，今天依然需要有甘于付出的情懷,。中國未來的建設(shè)者們，需要鄉(xiāng)村教師的啟蒙,?！迸R退休前，譚澤光贈給兩位年輕同事一句話,，希望他們能繼續(xù)堅守，把這所成立于上世紀(jì)70年代的村小辦下去,。

　　在重慶市榮昌區(qū)銅鼓鎮(zhèn)高山村小學(xué)，下課鈴聲響起,，學(xué)生們與譚澤光告別（1月18日攝）,。唐奕 攝

　　越貧困,，離好的教育越遠?

　　“止血” 鄉(xiāng)村義務(wù)教育之二

　　“農(nóng)村的學(xué)生去縣城，縣城的孩子去市里,，市里的孩子去省城,?！碑?dāng)農(nóng)村地區(qū)進城上學(xué)成為趨勢，人們對此見怪不怪時,，鄉(xiāng)村教育弱化對農(nóng)民,、對農(nóng)村長遠發(fā)展帶來的不良影響卻被人忽視,。

　　逃離鄉(xiāng)村學(xué)校，代價高昂

　　對大多數(shù)農(nóng)村家庭來說,，考上大學(xué),、進城工作,、定居城市，是一條理想的人生發(fā)展之路,。半月談記者采訪中發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村家庭對子女教育的重視程度，并不比城市居民差,。為讓孩子接受更好的教育,，許多家庭不惜代價，送孩子進城讀書,。

　　為孩子上學(xué)在山東鄆城縣買了房子的張女士,，家庭經(jīng)濟負擔(dān)不輕。為照顧孩子上學(xué),，張女士選擇成為一名陪讀媽媽,。一家人的日常開銷，全落在丈夫身上,。每月五六千元的工資,，刨去1500多元的房貸月供，再應(yīng)付日常開銷后,，就所剩無幾,。

　　今年32歲的陳女士，有一個讀六年級的女兒和一個讀二年級的兒子,。女兒跟著婆婆長大,，幼兒園和小學(xué)都在村里讀，到四年級的時候,，因為女兒成績太差,，夫妻倆決定不出遠門了，就在武漢打工,，將兩個孩子一并帶到武漢讀書,，好好培養(yǎng)一下。

　　然而,，由于村里小學(xué)沒有英語老師,，女兒在武漢完全跟不上進度，在前前后后花了1萬多的補習(xí)費后,，他們回到老家縣城,，讓兩個孩子在小區(qū)旁邊的小學(xué)讀書，丈夫就近在縣城工業(yè)園區(qū)打工,，陳女士陪讀,。

　　完全依靠丈夫打工不夠維持生活，陳女士到當(dāng)?shù)匦瑥S領(lǐng)來材料,，在家里做,，每個月能掙2000多元。陳女士說,，縣城里有很多像她這樣邊陪讀邊在家里做手工的,，“區(qū)別只在于是否在城里買了房”。

　　半月談記者采訪了解到,，另外一些進城讀書,，卻沒有家長陪讀的學(xué)生不得不寄住在校外輔導(dǎo)班,。

　　“從幼兒園開始，父母就把我送進城里讀書,。白天在學(xué)校讀書,，晚上住在附近的輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班有八九十人,，大多數(shù)都是從農(nóng)村來的,。”就讀于河南嵩縣城區(qū)一所小學(xué)的小曼說,，輔導(dǎo)班每學(xué)期就要1300元,。父母在家務(wù)農(nóng)，每周只見一次面,。日常生活遠離父母,，她已經(jīng)習(xí)慣了。

　　4年級的謝云龍情況與此類似,。他老家在河南伊川縣農(nóng)村,，因為離嵩縣縣城較近，小學(xué)的時候,，父母將他送到嵩縣實驗三小上學(xué),，晚上也是住在學(xué)校附近的輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班有20多個來自農(nóng)村的孩子,?！耙荒杲o輔導(dǎo)班交3000多塊錢，我們村有十幾個同學(xué)都在實驗三小上學(xué),?！敝x云龍說。

　　劣勢積累,，貧困學(xué)子趕超難

　　武漢大學(xué)中國鄉(xiāng)村治理研究中心黃麗芬在今年春節(jié)返鄉(xiāng)調(diào)查時發(fā)現(xiàn),，城市化帶來的學(xué)生外流，從根本上影響了整個學(xué)校的教學(xué)生態(tài),，學(xué)生結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,，使得鄉(xiāng)村學(xué)生陷入劣勢積累的漩渦?！傲粼卩l(xiāng)鎮(zhèn)讀書的學(xué)生,，要么是家庭條件不允許，要么是成績特別差,?！?/p>

　　一位語文老師無奈地說：“教了這么多年書,，這幾年我算是見了世面,，語文考不及格的學(xué)生越來越多,，最差的只有20多分。因為沒有能力獨立完成作業(yè),，抄作業(yè)的現(xiàn)象很嚴重,，膽子大的學(xué)生干脆抄都懶得抄?！?/p>

　　學(xué)生結(jié)構(gòu)直接影響到教學(xué)質(zhì)量,。有老師總結(jié)，好中差學(xué)生結(jié)構(gòu)不再是“中間大兩頭小”的梭子形,，而是“10+20+30”的水滴狀,。好生不能通過帶動中間學(xué)生影響到差生，反而受到差生的影響,，學(xué)生之間不僅無法自發(fā)形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍,，少量優(yōu)生形成的競爭圈還時不時受到干擾。

　　由于受教育資源不均衡,、教學(xué)條件落后,、求學(xué)環(huán)境惡劣等客觀條件的制約，一些落后農(nóng)村“讀書無用論”的觀念開始泛起,?！凹议L知道自己孩子是個什么樣子，對孩子的成績根本沒有什么期望,，他們把孩子送到學(xué)校就是希望老師幫忙管著,，不要出事，也不要學(xué)壞,，混到畢業(yè)就跟著一起出去打工了,。”一位基層教師說,。

　　“在農(nóng)村,，特別是偏遠地區(qū)、貧困山區(qū)和少數(shù)民族貧困地區(qū),，子女就學(xué)的支出在農(nóng)村貧困家庭生活支出中占比很高,，而且優(yōu)質(zhì)教育資源不平衡，貧困家庭學(xué)生要實現(xiàn)趕超很艱難,。久而久之,，差距會越拉越大，上一代人的貧困可能傳遞給下一代,?！痹诮衲陜蓵陂g，貴州省六盤水市實驗小學(xué)教師吳明蘭代表說。

　　半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),，教育欠發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟貧困地區(qū)存在高度重合問題,。“越是貧困的家庭,，越難把孩子送到城區(qū)接受好的教育,。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量需要大力提升，否則脫貧的質(zhì)量,、脫貧的穩(wěn)固性和持續(xù)性都將受到考驗,。”重慶市渝中區(qū)人大常委會副主任曾君岳說,。

　　教育鴻溝,，加劇鄉(xiāng)村文明凋敝

　　在今年兩會期間，新東方教育科技集團董事長俞敏洪委員關(guān)注了一組數(shù)據(jù)——據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》顯示,，2016年全國鄉(xiāng)村教學(xué)點有8.68萬個,，遠不及1995年時19.36萬個教學(xué)點的一半。

　　分析其中的原因,，既有城鎮(zhèn)化發(fā)展農(nóng)村人口自然流失的因素,，也有鄉(xiāng)村教育不受重視，不少學(xué)校難以為繼甚至直接被撤并的因素,。曾君岳說,，近年來許多地區(qū)為打造重點學(xué)校，對少數(shù)學(xué)校投入大量資金,、人力,、物力，人為地拉大了校際之間的差距,。很顯然,，重點學(xué)校一般都在城區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)?；颈缓鲆?。

　　“重點學(xué)校由于在福利待遇上的優(yōu)厚，使得優(yōu)秀的普通學(xué)校,、農(nóng)村學(xué)校教師涌入重點校,，重點校師資力量越來越雄厚，優(yōu)秀生源也越來越多,。農(nóng)村基礎(chǔ)教育人才更加匱乏,，普通學(xué)校越辦越弱，引發(fā)新一輪基礎(chǔ)教育資源配置不合理的矛盾出現(xiàn),，進而形成惡性循環(huán),。”曾君岳說，這也在一定程度上導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村學(xué)校消失,。

　　重慶市巫溪縣天元鄉(xiāng)是全市18個深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一,。距離縣城2個多小時車程的天元小學(xué)是當(dāng)?shù)匾?guī)模最大的小學(xué)，該?，F(xiàn)有義務(wù)教育階段學(xué)生216人，還有幼兒園學(xué)生51人,，全校學(xué)生中153人來自建檔立卡貧困家庭,，110人為留守兒童，教師共21人,。

　　該校一位老師說,，學(xué)校師資力量方面目前配備不齊，音樂,、體育等專業(yè)教師欠缺,，住讀生床位欠缺，基本為2名學(xué)生共擠一張床,。家里但凡有點辦法,，都不愿意把孩子留在這里上學(xué)。

　　過去的農(nóng)村學(xué)校,，既是村里的公共教育機構(gòu),，也是村里的文化與文明建設(shè)高地。如今,，教育機會,、教育資源的進一步分化和更大程度的不平等，則不僅導(dǎo)致農(nóng)村人口的流失,，更消磨了鄉(xiāng)村的精氣神,。俞敏洪說，學(xué)生進城切斷了農(nóng)村兒童與鄉(xiāng)村文化的傳承通道,，進一步加劇了鄉(xiāng)村文明的凋敝,。

　　補齊短板，不是沒有辦法

　　“止血”鄉(xiāng)村義務(wù)教育之三

　　教育之于鄉(xiāng)村的意義無比巨大,。當(dāng)下正在進行的脫貧攻堅戰(zhàn),，如果沒有鄉(xiāng)村教育的提升，即使脫貧,，往往也是脆弱的,，下一代因為學(xué)識和能力的限制，很可能繼續(xù)陷于相對貧困的境地;剛剛開啟的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同樣如此,，如果沒有鄉(xiāng)村教育的有效支撐,，人都留不住，其他還敢奢望?為鄉(xiāng)村義務(wù)教育“止血”，刻不容緩!

　　提高鄉(xiāng)村教師待遇 疏解職稱“堰塞湖”

　　教師是優(yōu)質(zhì)教育的靈魂,，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的最短板恰恰是優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的缺乏,。為了讓鄉(xiāng)村教師下得去、留得住,、教得好,，2015年6月，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》,，各地很快加以落實,，取得了一定成效，鄉(xiāng)村教師的來源,、待遇,、培訓(xùn)、職稱評審等都有所改善,。

　　例如,，山東省出臺政策規(guī)定，鄉(xiāng)村教師可在城里優(yōu)惠購房,，還可享受基層公務(wù)員津貼和交通補助;河南省近兩年多來,，發(fā)放7億多元補助12萬名鄉(xiāng)村教師;重慶市實施鄉(xiāng)村教師崗位生活補助，平均補助標(biāo)準(zhǔn)每月279元,。

　　不過,，半月談記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師待遇雖有所提升,，但提升幅度尚不足以吸引優(yōu)秀人才扎根鄉(xiāng)村教育,，職稱評審雖有所傾斜，但仍未從根本上解決晉升難,、積壓多等難題,，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師流失問題依然突出。

　　河南省嵩縣偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師每月最高可享受500元的生活補貼,。申德智任教的佛坪小學(xué)位于伏牛山深處,，距鎮(zhèn)區(qū)半個多小時的車程，他每周末才回一趟家,，不僅得和自己的孩子分離,，還得照看十幾名住校孩子的生活，工作量遠超城區(qū)教師,。

　　“僅靠每月500元的補貼,，不足以留住優(yōu)秀老師，絕大多數(shù)老師還是會選擇城區(qū)學(xué)校,?！鄙甑轮钦f,，因為他老家就在佛坪，對這里有感情,，如果沒有這份感情,，未必能長久留下任教。

　　多位受訪的鄉(xiāng)村教師認為,，鄉(xiāng)村教育需要奉獻,，但絕不能僅靠奉獻。他們都希望國家能進一步加大對鄉(xiāng)村教師的支持力度,，尤其是在工資待遇,、住房醫(yī)療、子女教育等方面給予更多保障,。

　　和待遇緊密相關(guān)的是職稱評定,。受訪鄉(xiāng)村教師反映,，教師收入很大程度上同職稱掛鉤,，因職稱限額評定形成的職稱“堰塞湖”，已成為他們的一大心結(jié),，極大影響了基層教師隊伍的穩(wěn)定性和積極性,。

　　半月談記者了解到，教齡長達30年,、退休時依然為中級職稱的“老中級”在基層普遍存在,。山東鄆城縣隨官屯鎮(zhèn)初級中學(xué)校長馮自才說，學(xué)校自2015年以來,，沒有獲得一個高級職稱或中級職稱的指標(biāo),。

　　山東鄆城縣丁里長鎮(zhèn)中心校校長李冠璽等建議，教師職稱評定和待遇,，也可仿照公務(wù)員職務(wù)與職級并行制度,，或者，在現(xiàn)行職稱評價機制外,，輔助設(shè)立一套以教師在農(nóng)村工作年限為主的待遇評價體系,。

　　“譬如在農(nóng)村中小學(xué)獲得中級職稱，并繼續(xù)從事農(nóng)村教育工作15年的教師,，達到教學(xué)質(zhì)量,、師德規(guī)范等硬性要求的，可享受高級職稱待遇,?！崩罟诃t說，這樣可有效緩解基層教師隊伍對職稱制度的焦慮與不滿,。

　　建設(shè)農(nóng)村寄宿學(xué)校 優(yōu)化教育資源配置

　　半月談記者調(diào)研發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量多,、位置散、生源少,，導(dǎo)致師資配備存在結(jié)構(gòu)性短缺,，很多農(nóng)村學(xué)校雖然按照師生比已經(jīng)超編，卻不得不實行包班教學(xué),，這是導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量不高的重要原因,。

　　寄宿制學(xué)校是破解這道難題的有效途徑之一。2016年秋季投用的河南嵩縣思源實驗學(xué)校,，是由嵩縣政府出資,、香港言愛基金會捐助修建的九年一貫制義務(wù)教育公辦寄宿制學(xué)校，現(xiàn)共有2592名學(xué)生,。

　　思源學(xué)校校長張慶民說,，學(xué)校只針對農(nóng)村招生，在校生中,，約36%為各類貧困家庭的孩子,，剩下絕大部分也都是家庭條件一般的農(nóng)村孩子。

　　思源學(xué)校地處嵩縣城郊,，教室寬敞明亮,，宿舍整潔溫馨，軟硬件配備都不遜色城區(qū)學(xué)校,。半月談記者實地走訪看到,，這里的學(xué)生人手配備一部平板電腦，引入了先進的翻轉(zhuǎn)課堂理念,，學(xué)生分組進行討論,，課堂氣氛熱烈。

　　4年級的雷雅涵告訴記者,，沒來這里之前,，她跟隨父母在打工地就讀，學(xué)校各方面條件都沒法同這里相比,?！耙蝗艘粋€平板電腦，可以和老師互動,，住校也很習(xí)慣,，爸媽特別滿意，可以安心工作了,?！?/p>

　　山東省東明縣清華園學(xué)校是一所九年一貫制民辦學(xué)校。目前有82個教學(xué)班,，在校生4000余人,，教職工約260人,，可面向全縣范圍招生，學(xué)生大多來自縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄰縣農(nóng)村,。

　　讀初三的單嘉雯家距離學(xué)校約20公里,。“我家就在鎮(zhèn)駐地,，要是在鎮(zhèn)初中上學(xué),，回家只需要3分鐘?！彼f,，小學(xué)六年級時來這里試聽了兩節(jié)課，覺得現(xiàn)在的學(xué)校更適合自己,，就和父母商量了幾次,，決定到這里來上學(xué)。

　　半月談記者調(diào)研了解到,，相比非寄宿制的鄉(xiāng)村中小學(xué),，寄宿制學(xué)校生源足、師資優(yōu),，不僅教學(xué)質(zhì)量相對更高,，而且解決了許多農(nóng)村父母外出打工無法照看孩子的難題,，受到很多農(nóng)村家長及學(xué)生的歡迎,。

　　基層教育工作者認為，加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度,，變過度分散辦學(xué)為相對集中辦學(xué),，也有助于解決農(nóng)村生源流失和農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)性短缺問題?！稗r(nóng)村學(xué)生流失和寄宿制條件跟不上有很大關(guān)系,。”嵩縣庫區(qū)鄉(xiāng)中心校校長吳建芳說,。

　　不過,，資金短缺成為基層建設(shè)寄宿制學(xué)校的最大制約。嵩縣是國家級貧困縣,，當(dāng)?shù)匾粋€300人規(guī)模的農(nóng)村寄宿制學(xué)?；?年多才建成?！鞍匆?guī)定,，一個鄉(xiāng)最起碼建設(shè)1到2所寄宿制學(xué)校，但建一所寄宿制學(xué)校最起碼要花上千萬元,，縣里財力不行,，難度太大,。”嵩縣教育局副局長張勞吾說,。

　　不少基層教育人士認為,，資金分散使用造就了一批漂亮的空心校，學(xué)校建得很漂亮,，就是沒有多少學(xué)生,。他們建議，一方面,，上級要加大對貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度;另一方面,，可整合投向農(nóng)村的相對分散的教育經(jīng)費，集中財力建更受歡迎的寄宿制學(xué)校,，讓有限的資金用到刀刃上,。

　　配合寄宿制學(xué)校建設(shè)，還要加大全科教師培養(yǎng)力度,。多位受訪基層教育工作者建議,，低年級學(xué)生可留在村小、教學(xué)點,，配備全科教師包班教學(xué),，高年級學(xué)生可以集中到寄宿制學(xué)校分科教學(xué)，這樣既能避免低齡寄宿的負面影響,，又能合理配置農(nóng)村教育資源,，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

　　普及互聯(lián)網(wǎng)教育手段 彌補城鄉(xiāng)教育鴻溝

　　互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段是彌補城鄉(xiāng)教育差距的重要手段,。半月談記者調(diào)研發(fā)現(xiàn),，不少貧困偏遠地區(qū)教育信息化程度相對落后，有些信息化教學(xué)設(shè)備也常常處于閑置狀態(tài),，因此,，加強農(nóng)村地區(qū)教育信息化建設(shè)顯得尤為迫切。

　　互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺滬江網(wǎng)于2015年推出了支持中小學(xué)公益課程項目——互加計劃,，希望通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式,，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全國各地的共建共享，讓偏遠地區(qū)的孩子也能享有平等受教育的機會,。

　　國家級貧困縣,、河南省盧氏縣有各級各類學(xué)校389所，其中199個教學(xué)點在大山深處,。正是利用這一平臺,，盧氏有力推動了區(qū)域教育均衡發(fā)展。

　　盧氏縣沙河鄉(xiāng)果角村教學(xué)點“校長”兼教師馬有才經(jīng)過兩天的摸索,，熟悉了互加網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作,，給孩子們開了音樂,、美術(shù)課，這在他30多年的農(nóng)村教學(xué)生涯里還是第一次,。

　　教室里的大屏幕上,，盧氏縣東城小學(xué)音樂教師趙珊珊正在直播兒歌“小青蛙”教學(xué)視頻，在馬有才的帶領(lǐng)下,，班里的17個孩子在網(wǎng)絡(luò)這頭唱得不亦樂乎,。“這在以前,，想都不敢想,。”55歲的馬有才說,。

　　這種授課方式在盧氏縣已經(jīng)廣泛推廣,。該縣教師利用互加網(wǎng)絡(luò)教育平臺可隨時隨地直播、收看,，進行觀課,、議課。截至目前,，盧氏縣已建起學(xué)科直播群20多個,、學(xué)校直播群72個、學(xué)校學(xué)科直播群226個,、學(xué)生及家長直播群188個,，該縣199個教學(xué)點已實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程資源全覆蓋。

　　嵩縣思源實驗學(xué)校也在好未來教育科技集團的助力下,，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造雙師課堂,，將“名師授課”與“實時輔導(dǎo)”相結(jié)合：好未來的主講老師,，在幾百公里外的鄭州通過直播的形式遠程為許多班級同時上課,，思源學(xué)校的輔導(dǎo)老師則結(jié)合主講老師的直播講授輔導(dǎo)班上孩子學(xué)習(xí)。

　　這種教學(xué)模式受到了學(xué)生廣泛歡迎,。思源學(xué)校13歲的張林曼說,，通過直播大屏不但可以聽鄭州那邊老師講課，還可以和他們互動,?！白悴怀鰬艟涂梢韵硎艿酱蟪鞘械慕逃杏X很開心,?！?/p>

　　滬江網(wǎng)首席教育官吳虹建議，在加強鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)上,，一方面,，要培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師,，讓他們掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能，把先進教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中;另一方面,，要為鄉(xiāng)村學(xué)校匹配合適的教育資源,，探索適合自身發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

　　“越是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校,，越容易接受互聯(lián)網(wǎng)教育,。”吳虹說,，那里的師生充滿了求知的渴望,，一旦互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被成功應(yīng)用到教學(xué)實踐中，帶來的將是“從0到1”的飛速變化,。（蕭海川 李亞楠 周聞韜）